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“交易式教育”最可怕的地方在于，它讓孩子初嘗甜頭后，禁不住誘惑一再嘗試，直至越陷越深，不可收拾。

                                                   

最近孩子迷上了看電視，每天都深陷在動畫片里不能自拔。

于是爸爸告訴他，你要先練字，兩頁字可以換一個小時電視看。

剛開始，孩子寫得端端正正，寫完主動送去讓爸爸檢查。

但沒過幾天，他明顯開始敷衍了，寫得歪歪扭扭不說，還偷工減料，把字寫得大大的，一頁紙沒寫幾個字就滿了。

爸爸本以為用看電視做激勵，能督促孩子把字練好。

沒想到事與愿違，孩子反而對練字更加抵觸了。

生活中，經常聽到父母這樣說:

“只要你把飯吃完，我就給你買你喜歡的玩具。”

“你把碗洗了，我就給你十塊錢。”

 

“考到前三名，我就給你買新款的溜冰鞋。”

 

……

為了激勵孩子進步，父母們不惜以各種好處誘惑，希望孩子有前進的動力。

但結果，卻往往不盡人意。

其實，這樣的另辟蹊徑，名為激勵，實為交易。

“交易式教育”，或許一時成效斐然，但潛藏的傷害，卻是長久而深遠的。

所有的事都是為父母而做，與自己無關

在一期《奇葩說》中，蔡康永曾舉過一個例子：

小孩子不喜歡吃蔬菜，所以用紅包獎勵讓他吃菜。

但這樣孩子永遠也不會愛上吃菜，因為一旦停止發紅包，他就停止吃菜了。

外部激勵，短期內也許有用，但無法讓孩子產生真正的熱愛和內在的動力。

心理學上有一個理論叫“德西效應”。

這源于著名心理學家德西做過的一個實驗：

他把被試者分為兩組，讓他們解答一些趣味試題。

第一階段，沒有任何獎勵，兩組人完全憑借興趣答題。

第二階段，給第一組成員獎勵，只要答對一題，就能得到一美元；但第二組依然沒有獎勵；

第三階段，他宣布到了休息時間。

這時第一組成員立即停下了答題工作，而第二組中，依然有很多人在嘗試著解題。

很多時候，外部的獎勵反而會消減做事的動力，讓人失去原有的興趣，只被動地追逐獎勵。

重慶的周女士曾向記者求助，兒子事事都向錢看，讓她很憂慮。

原來，為了改變孩子的懶散，周女士曾和他約定：在家里完成一些任務，就給一定的獎勵，打掃給1元，洗碗給2元。

孩子變得很積極，但很快，她感覺到了不對勁。

有一天，她在家做飯，讓孩子順路取個快遞。

“可以，一個收費5角！”

孩子理直氣壯：“取快遞也是幫你們工作啊，當然要給我獎勵了！”

“交易式教育”，會讓孩子在不知不覺中，形成固定的心理模式。

那就是自己無論做什么，都要有即時的回報。而且所有的事情，都是為了父母而做，與自己無關。

這種心理模式，導致了一旦沒有切實可圖的益處，便會失去積極性和主動性。

久而久之，孩子會形成自私、冷漠的性格，甚至失去對自己的人生負責的能力。

有條件的愛，會摧毀孩子的安全感

在《家為何會傷人》一書中，有這樣一個故事：

因為父母在外地工作，小蕓從小被寄養在舅舅家里，但她學習很用功，成績一直很優秀。

五年級時，她意外受傷，5根手指都失去了知覺。

接受長時間的治療后，她慢慢恢復了，但成績卻一落千丈。

從此，她行為大變，沉迷網絡、違反校規、甚至產生自殘行為，變成了一個徹底的問題少女。

原來，小蕓由于一直沒在父母身邊，父母打電話給她，關心的多是學習的問題；對她的各種獎勵，也常是因為她取得了好成績。

所以，她潛意識里認為，父母對她的愛是有條件的，那就是自己必須成績優秀。

只有自己取得了好成績，父母才會愛她，而當她成績落后，就會失去父母的愛。

正是在這種恐懼的支配下，她才會自暴自棄。

用交易代替教育，往往會讓孩子覺得，父母對我的所有的好，都是有理由的。

父母愛我，是因為“我做了什么”，而不是因為“我是誰”。

心理學家埃里希·弗洛姆曾說過：

鮮有家長具備勇氣和獨立性，做到更關心孩子的幸福，而非孩子的成功。

父母給予孩子的愛，應該只是一個禮物，是孩子不需要非常努力，便理應得到的禮物。

用交易綁架他的行為，限制他的情感，只會嚴重傷害孩子的安全感。

真正的教育，從不為愛設限。

只有擁有無條件的愛，孩子才能自信地探索世界、發展自我。

形成思維慣性，越陷越深

 

很多父母并非不知道交易式教育的危害，但經常架不住孩子的撒潑耍橫，于是，為了息事寧人，總是妥協。

孩子要邊看電視邊吃飯，媽媽說不行，孩子說不給看就不吃。

幾個回合下來，媽媽惦記著孩子餓了，飯菜涼了，打掃衛生的時間到了等等，總是敗下陣來。

久而久之，父母越來越容易妥協，而孩子也越來越得寸進尺。

心理學上有一種遞增效應，如果最初我們對孩子妥協，那么孩子便會越發有恃無恐。

而這種效應會隨著時間的流逝，不斷增強。

直到孩子完全不在意我們的意見，甚至用情緒作為手段，攻擊我們，逼迫我們。

社會與法頻道曾播出過一期節目，10歲男孩小偉，在不到半年的時間里，上演了十幾次“跳樓秀”。

有時是因為父母沒有滿足他的要求，有時是因為做錯事被父母批評，有時甚至只是因為和伙伴之間產生了小摩擦。

而這種匪夷所思的行為背后，其實是源于父親對他的一次次縱容和妥協。

最開始，他不愿意去上學，爸爸就給他幾元零花錢。

屢試不爽后，他直接告訴爸爸：“你不給我錢，我就不上學。”

爸爸沒有制止他，反而一次次和他“交易”。

后來，母親批評他時，他學會以自己的安全為籌碼，換來母親好言好語的哄勸和退讓。

最后，他形成了慣性思維，將跳樓當做武器，用于回擊一切讓他感到不如意的人和事。

從最初的“小交易”，發展到后來的“視生命為兒戲”，他逐漸偏離了正常的成長路徑，成為人人避之不及的“怪孩子”。

這正是“交易式教育”最可怕的地方。

它讓孩子初嘗甜頭后，禁不住誘惑一再嘗試，直至越陷越深，不可收拾。

教育的本質，是形成規則意識

教育心理學上說，2-7歲的小孩就是以自我為中心的。

而父母最應該做的，不是以“好處”為誘餌，促使孩子為了短期利益，完成某些行為。

而是應該正確地引導，讓孩子逐漸形成規則意識，知道什么該做、什么不該做。

進而逐漸形成健全的人格，對外部世界有正常而理性的認知。

美國總統托馬斯·杰弗遜曾制定了日常生活的7條家規，比如：自己能做的事，決不能麻煩別人；不要貪食；不要花費還不曾到手的錢等等。

孩子們在實踐中，明確了自己要遵守的規則，進而形成習慣，逐漸內化為固定的行為模式。

美國的幼兒園也非常注重給孩子們樹立規則，老師們會花很多時間，專門給孩學生講解、示范行為規則。

大到不許打人、不許毀壞，小到洗手的方法、玩具的擺放等，都有一定的規則。

孩子們在執行的過程中，逐漸懂得了規則的合理性。

也體會到違反規則的后果，自然而然對規則生出敬畏之心，從而懂得了行為的邊界。

美國著名育兒專家斯波克博士曾說過：

如果你期待孩子表現出什么樣的行為，紀律，可以讓你的期待成為一種可能。

紀律，即穩定的規則意識。

只有孩子們學會規則，敬畏規則，遵守規則，才能成長為一個負責任、有底線的人！

與所有父母共勉！